Öğretim kadrosunda süregelen eğitimden ve ek niteliklerden öğrenilenleri paylaşmak yıllar içinde iyi bir uygulama olmuştur.

Öğretmenlerimiz aşağıdaki kaynakları ve eğitimleri kullanarak sürekli olarak öğrenmekte ve niteliklerini geliştirmektedir:

- Eğitim ve Bilim Bakanlığı ve diğer eğitim kuruluşlarının resmi kanalları

- Belirli bir eğitim türü arayan meslektaşların bireysel ilgileri

-Erasmus+ Programının sunduğu yaşam boyu öğrenme fırsatları, okul yeterlilik ihtiyaçları ve ilgili öğretmenleri finanse etmek için bir ön çalışma yürütmektedir.

Tamamlanan ve ek nitelikler alınan her kurstan sonra, herkes öğrendiklerini bir ders, sunum, video veya atölye çalışması aracılığıyla meslektaşlarına sunacak ve paylaşacaktır.

Bu etkinlikler dijital olarak belgelenmekte ve okulun web sitesinde veya Facebook sayfalarında yaygınlaştırılmaktadır.

    Bu eğitimler sonucunda:

- İyi uygulamaların bir koleksiyonunu yayınladık.

- Ders kitabı yazmaya katılım sağlandı.

- Öğrenciler için çalışma kitapları yazıldı.

- Ulusal televizyondan öğretmenlerimizin derslerini içeren videolar yayınlandı.

- Fen Bilimleri Öğretmenleri Ulusal Konferansı düzenlendi.

- Öğretimin kalitesi ve öğretmenlerin motivasyonu arttı.

- Ekipte olumlu bir mikro iklimlendirme ve gelişim fırsatları yaratıldı.

https://51sou.info/

51. Okulun okul hayatında veli aktif rol oynamaktadır. Okulda yaklaşık beş yıldır “Veli-Öğretmen Bir Gün” girişimi yürütülmektedir. Üç eğitim kademesindeki öğrencilerin velileri, önceden duyurulan bir konu ve programa göre farklı sınıflarda okutman olarak yer almaktadır. Çoğu zaman veliler, öğrencilere mesleki rehberlik sağlamak için mesleklerini sunarlar. İlginç ve faydalı görülen bu uygulama ile okul ve aile arasında karşılıklı saygı ve güven ilişkisi kurulmaktadır. Öğrencilerin mesleki oryantasyonunun yanı sıra bu dersler velilerin çocuklarının okuldaki yaşamları ve başarıları hakkında bilgi sahibi olmalarına yardımcı olmaktadır. Bu girişim, ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşime katkıda bulunmakta, güven düzeyini artırmakta ve ebeveynlere olan güveni ön plana çıkarmış olmaktadır.

Ebeveynlerle olan başarılı iş birliği, Başarılı Ebeveynlik için Çalışma Akademisi -  AURA'dır. Bu girişimin uygulanması için velilere sanat terapisi, kişisel deneyimlerin sunumu ve oyunlara katılım gibi okul hayatıyla ilgili çeşitli etkinliklere katılma fırsatı verilmektedir.

https://www.facebook.com/51sou

https://www.facebook.com/School.51

 -Çok iyi internet bağlantısı - 51 SU'da bir ağın kapanma ihtimaline karşı iki internet sağlayıcı bulunmaktadır. Bütün odalardaki ekipmanlar kablolu internete bağlıdır. Bitişik binalar (spor salonları, yemek odası, bahçe) dahil olmak üzere tüm okulda bir wi-fi ağı bulunmaktadır. Söz konusu bağlantı 2 kanala ayrılmıştır. Biri herkes tarafından kullanmakta ve serbesttir. İkincisi ise bir şifre ile kilitlenmiştir. Sadece eğitim amaçlı kullanılmaktadır. Ağ güvenliği son derece yüksektir. Tehlikeli ve kabul edilemez sitelere erişim, merkezi olarak yasaklanmıştır.

- Her sınıfta mevcut teknik donanım ve her öğretmen için cihazlar - Son 10 yılda 51 SU'daki her sınıfa bir masa üstü öğretmen bilgisayarı ile TV ve/veya projektör takıldı. Son üç yıldır her öğretmene, iyi bir Wi-Fi ağı aracılığıyla okuldaki herhangi bir ekrana kolayca bağlanabilen bir dizüstü bilgisayar veya Chromebook ve herhangi bir mobil cihazdan bağlantı ve sunuma izin veren bir Chromecast cihazı sağlandı. Tüm bunlar hem öğretimi kolaylaştırmayı hem de öğrencileri hızlı bir şekilde eğitim sürecinin merkezine yerleştirmeyi amaçlamaktadır.

2 yıldır "1'e 1" projesini uyguluyoruz. Şimdiye kadar her öğrencinin elektronik ders kitaplarına ve her öğretmen tarafından oluşturulan elektronik kaynaklara erişebildiği kendi Chromebook cihazına sahip olduğu sekizinci ve dokuzuncu sınıfların tümü dahil edilmiştir.

2020/2021 öğretim yılının başında, 51 Sofya Üniversitesi her sınıfı, evde olan öğrencilerin dersleri gerçek zamanlı olarak izleyebilecekleri özel bir kamera ve mikrofonla donatmıştır. Ayrıca, kendilerini iyi hissetmeleri durumunda öğrencilerine,başarılı bir şekilde öğretim sağlayabilecek karantinadao olan öğretmenler için de yardımcı oldular.

- Birleşik bulut platformu - Okul, 5 yıldır Google Workspace for Education Fundamentals (Eğitim için G-suite) bulut platformunu kullanmaktadır. Tüm öğretmenlerin ve öğrencilerin Google Classroom da dahil olmak üzere Google'ın birçok uygulamasına erişebilecekleri kendi hesapları vardır. Platform tarafından sağlanan takım diskleri, okul tarafından idari amaçlar için son derece başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.

- Dijital olarak eğitilmiş öğretmenler - Tüm öğretmenler, Google Workspace for Education Temel Bilgiler platformuyla ilgili çeşitli eğitimlerden geçmiş ve bunların yaklaşık %20'si sertifikalı Google eğitmenleri (birinci düzey) sınavını başarıyla geçmiştir. Yıllar içinde, iyi dijital becerileri sürdürmek için öğretmenler yurt içinde ve yurt dışında birçok eğitimden geçmiştir. Birçoğu her öğretmen tarafından ilgi ve yeteneklerine göre kişisel olarak seçilmektedir.

Ders ve Materyal Paylaşım Platformu (Google Sınıfı)

Okul, 5 yıldır Google Workspace for Education Fundamentals bulut platformunu (Eğitim için G-suite) kendi alanında kullanmaktadır. Tüm öğretmenlerin ve öğrencilerin, Google classroom da dahil olmak üzere Google'ın birçok uygulamasına erişebilecekleri kendi hesapları bulunmaktadır.

Platform, her sınıf için tüm öğretmenler tarafından ödev, proje, test ve ek materyallerin oluşturulduğu sınıflar oluşturmuştur. Sınıflar, ders öğretim süresine ayrılmakta ve bu sayede her öğrencinin gelişimi kolaylıkla takip edilebilmektedir. Ayrıca, her sınıfa özel durumlar için, sınıfta ders veren tüm öğretmenlerin erişebildiği sınıflar vardır. Amaçları, odalarda bulunan masa üstlerindeki öğretmenlerin kişisel profillerine gereksiz yere girmeden online dersleri kolaylıkla yürütmek ve veli-öğretmen toplantılarını veya kişisel destek ekiplerinin toplantılarını kolaylıkla yapabilmektir. Okulun idari ihtiyaçları için halihazırda okul konseylerinin yapıldığı ve gerekli materyallerin yüklendiği bir sınıf "öğretmen" odası oluşturulmuştur. Ekip diskleri de aktif olarak kullanılmaktadır. Okul problemine ve değerler eğitimine dayalı öğrenmenin iki yeniliği ile ilgili olarak meslektaşların derslerinden fotoğraflar, videolar ve bilgilerin yanı sıra yüklenen belgeler, referanslar, raporlar, programlar, bildirimler, formlar, planlar, dağıtımlar, raporlar, portföyler ve diğer belgeler vardır. Bu şekilde, her öğretmenin erişebildiği, ilham ve fikir arayabileceği bir ders bankası oluşturulur. Gerekirse, belirli bir ders harici bir kuruluşla paylaşılabilmektedir.

Değişim arzulanan bir şeydir. Ancak genelde uygulaması zor olan bir eylemdir. Öğretmenler ve okul liderleri genelde projeler, konferanslar ve eğitimler için seyahat ederken gördüklerinden ilham alırlar ve yeniliği hemen uygulamanın yollarını ararlar. Ardından genellikle bir fikir sunulur ve bu fikrin uygulanmasına yardımcı olması için benzer düşünen insanlardan oluşan bir topluluk oluşturulmaya çalışılır.

Bu kadar büyük bir değişimin bir örneği 2014 yılında başlayan 51 Okulu’nın dijitalleşme sürecidir. Ekipten birkaç uzman bu fikri ciddiye alıp mevcut teknolojik çözümleri incelemeye başladı. Sonra öğrendiklerini meslektaşları arasında yaymaya başladılar. Bu sayede yaklaşık 2 yıl boyunca büyük bir coşku ve istekle inovasyon fikirleri örnek alınarak yaygınlaştırılmaktadır.

Bir diğer başarılı inovasyon ise okulda probleme dayalı öğrenmenin tanıtılması ve disiplinler arası bağlantılar içeren tematik derslerin oluşturulmasıdır. Farklı disiplinlerden öğretmenler örneğin fizik, matematik ve müzik gibi bu oluşuma dahil oldular. Başlangıçta sadece 7-8 öğretmen var iken yavaş yavaş diğerleri de dahil oldular. Böylece çok sayıda disiplinler arası ders oluşturularak paylaşılmıştır.

Değişim sürecinde okul yönetimi çeşitli zorluklarla karşı karşıya kalmaktadır. Geleneklere uyma ve değişim korkusu kendini göstermektedir. Yenilikçi uygulamaların uygulamaya konması, ödüllendirilemeyecek ek çabalar gerektirir. Takımda içsel motivasyon yaratmak ve değişime ilham vermek gerekmektedir.

Yönetimin kendisi hızlı değişimi empoze etmeye çalışırken hata yapabilmektedirler. Bu genellikle insanlarda geri çekilme ve korkuya yol açmaktadır. Başarı için sabır ve değişimin sistematik olarak uygulanması gereklidir.

51. Okul’un yönetim ekibi de değişim yolunda bazı dersler aldı. Bunlar;

1. Eğitime devam etmek ve kalifiye olmak için başlangıçta anlaşılmayan fikirler de dahil olmak üzere her türlü fikre karşı açık fikirli olunması gerekir.

2. Eğitimciler dış eğitimler, projeler ve konferanslar sırasında meslektaşlarının öğrendiklerinin pratikte uygulanmasını sürekli olarak desteklemeye çalışmalıdır.

3. Kurum kültürünü değiştirmek yavaş bir süreçtir. Bazı yenilikler 2 ila 4 yıl sürebilmektedir. Bunun için sabır gereklidir.

Uygulama Arka Planı

Yapılan işin mesleki ve sosyal topluluk içinde takdir edilmesi, L.107'nin 93. paragrafında belirtilen genel kriterlerden biridir. Öte yandan takdir alanı, genel değerlendirmenin sadece %10'unu etkileyen daha küçük bir role sahiptir. Algılanan kalitenin değerlendirilmesi için Birleşmiş Milletler'in kullanabileceği araçlar arasında okulun ana paydaşları arasındaki belirli hususları araştıran bir takdir anketi bulunmaktadır.

Uygulama

Anket ücretsiz olup liderliğin algılanan kalitesini değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Sorular öğretmenlere ve velilere (öğrencilere değil) yöneliktir.

Sorular kapalı uçludur ve hem genel yönleri (örneğin: "okul etkili bir şekilde yönetiliyor" (spontane soru: bireylerin etkililiği fikri nedir?)) hem de "Yönetici herkesin profesyonel olarak gelişmesine yardımcı olmaya kararlıdır" veya "Yönetici her zaman her öğretmenin güçlü yanlarını vurgulamaya çalışır" gibi belirli yönleri ölçmeye yöneliktir.

Kim Değerlendirecektir?

Dış Değerlendirme Birimleri (NEV'ler)

NEV, ortak bir ulusal ziyaret protokolünü takip etmektedir (Eğitim Bakanlığı’nın Değerlendirme Portalında yayınlanmıştır). Ziyaretin temel amacı, okul organizasyonunun yönleri hakkında ek arka plan bilgisi sağlamak, yöneticinin kurumsal eylemleri hakkında doğrudan kanıt toplamak, daha önce danışılan belgenin analizinden ortaya çıkan yönleri daha iyi anlamaktır.

https://www.cnosscuola.it/sites/default/files/valutazione_del_dirigente_scolastico_alcune_riflessioni_raci.pdf

 Proje arka planı

Kişilerarası zeka ve duygularımızı algılama ve anlama ve onları başkalarında tanıma yeteneğinden kaynaklanır. Bu, doğuştan gelen kişisel özelliklerin bir parçasıdır. Ancak uygun eğitim yoluyla öğrenilebilir ve geliştirilebilir. Bu görevin yerine getirilmesi için bilinen ilk durum kuşkusuz ahlaki değerlerin ve sosyo-kültürel kriterlerin aktarıldığı ailedir. Bir bireyin sosyo-duygusal becerilerinin sağlıklı bir şekilde gelişmesi için alınan eğitimin türünün ne kadar önemli olduğu gözlemlenmiştir. Aslında incelenen çeşitli eğitim stilleri arasında bu tür becerilerin geliştirilmesi için çok yönlü veya yetkin eğitimin en iyi pedagojik yöntem olduğu açıkça ortaya çıkmaktadır.

TASARIM AŞAMALARI

• Sunum montajı (hakkımızda, yapmak istediklerimiz)

• Ana rollerin dağılımı (faaliyetlerin koordinatörü, tutanaklar, moderatör)

• Çalışma gruplarının oluşturulması - grup liderlerinin seçimi - grupların görevlerinin tanımı: Bununla kim ilgilenir? ( örn: grup tanımı güzergahı; grup toplantı katılımcıları; grup oluşturma davetleri-posterler; grup ihtiyaçları ve alınması gereken taahhütler araştırması her grup sınıfı için, örn: refakat edilecek öğrenci sayısı, özel ihtiyaçları olan öğrencilerin varlığı, sınıf başına kaç refakatçi çocuğa ihtiyaç duyulduğu...)

• Gruplar tarafından detaylandırılan çalışma hipotezlerinin koordinatörüne rapor verir.

• Mecliste grup önerilerinin tartışılması ve gözden geçirilmesi

• Projenin katılımcı öğretmenlere ve sınıflara sunumu (grup liderleri tarafından)

UYGULAMA AŞAMALARI

• Ayrılış yerinde eşlik eden grupların oluşumu

• Katılımcı sınıfların refakatçilere atanması

• Varış yerine yürüyüşün gerçekleştirilmesi (Bu son aşamada, gözlemciler, özellikle bakıma, desteğe ve geliştirmeye ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili olarak, yukarıda belirtilen sosyal yönü güçlü davranışları not edeceklerdir).

GÖZLEM VE DEĞERLENDİRME

Gözlemciler, her çalışma grubu için bir tane olmak üzere öğretmenler olacaktır. Becerileri değerlendirmek için araçlar şunlar olabilir:

Önceden hazırlanmış tanımlayıcıların not alınması, işlenmesi ve daha sonra verilerin bir dizgeyi dolduran bir şemaya döndürülmesi (Örneğin: Süreklilik / Oryantasyon grubu tarafından düzenlenen şemaya bakınız).

https://www.youtube.com/watch?v=RQ45o9O- xPc&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=6UJc-DI- dVo&feature=youtu.be  

Proje, belirlenen hedeflere ulaşmak için sabit bir bağlam içinde çalışan bir uygulayıcı tarafından uygulanan bir dizi prosedür olarak “Bilişimsel Düşünmeyi” kullanan öğretmenlerde araştırma ruhunu teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Proje, problem çözme için zihinsel bir süreç olarak “Bilişimsel Düşünmeyi” geliştirmeyi amaçlamaktadır. Her ikisi de genel değere sahip karakteristik yöntemler ve entelektüel araçların bir kombinasyonundan oluşmaktadır.

Entelektüel araçlar şunları içermektedir:

·         Karmaşıklıkla başa çıkmada güven

·         Zor problemlerle çalışma konusundaki inat

·         Belirsizliğe tolerans

·         Eksik tanımlanmış problemlerle başa çıkma yeteneği

·         İnsan faktörü herhangi bir bilgisayar sisteminin başarısı için gerekli olduğundan hem insani hem de teknolojik yönleri ele alma becerisi

·         Ortak bir hedefe veya ortak bir çözüme ulaşmak için başkalarıyla iletişim kurma ve çalışma yeteneği

Öğretmenler dijital teknolojilerin giderek daha fazla kullanıcısı oluyor ve sözde gelimi dijital yerliler olarak öğrenciler, bilgisayarı veya diğer mevcut teknolojileri (akıllı telefon, tablet, vb.) kullanırlar. Yeni teknolojilerle etkileşimde bulunmak için çok fazla deneyime ve aşinalığa sahiptirler. Ancak yeni teknolojiler kullanarak yaratma veya kendilerini yeni teknolojiler aracılığıyla ifade etmede değil.

https://www.liceoscorza.edu.it/attachments/article/761/Pensiero%20Computazionale.pdf

https://www.comprensivocessaniti.edu.it/attachments/article/578/01-CODING%20E%20PENSIERO%20COMPUTAZIONALE.pdf

Proje, okulu tüm öğrencilerin her ortamda kendilerini rahat hissetmelerini sağlayabilen misafirperver bir topluluk olarak algılama ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Birinci sınıf öğrencilerinden gelen proje fikri, onların okul yaşamına katılım ve motivasyon derecelerini yansıtmalarına yol açmaktadır. Özellikle öğrenciler sıhhi tesisat, muslukların kötü temizliği ve arızalı olmasından, kapı ve aksesuarların tahrip olmasından, bunun sonucunda gizlilik eksikliğinden ve duvarlarda utanç verici yazılardan şikayet etmekte; ayrıca okulda zorbalık olaylarını çok fazla maruz kaldıklarından bazı veliler bu sorunu öğretmenlerle gündeme getirmektedirler. Çünkü bu durum çocukların bazen hizmetlerden yararlanmaktan vazgeçmek zorunda kaldığı bir noktaya gelmektedir. Aynı zamanda öğrenciler okulun gün içinde önemli miktarda zaman geçirebilecekleri bir yer olarak iyileştirilmesi için çalışmak istediklerini dile getirdiler.

Öğretmenler, üzerinde çalışılacak problemi belirlerken problem çözme uygulamalarını kullanarak öğrencilerin yaratıcı ve proaktif olmasını teşvik etmeye, herkesin katılımını sağlamaya ve onları konuyu ele almaya teşvik etmek için sorular sormaya çalıştılar. Ardından herkesin katkılarını sunduğu verimli bir tartışma yaşandı. Öğretmen sınıf grubunu metodik olarak gözlemledi. Formüle edilen çeşitli hipotezler arasındaki karşılaştırmada onu destekledi. Bireysel farklılıklara değer vererek kurallara ve yapılacak işlemlere uygunluğu sağladı. Sınıfın tüm üyeleri düşüncelerini ifade etmekte, kendilerini gelişim hipotezine atmakta, okulun ortak alanlarını yenileme çalışmalarında kendilerine yardımcı olabilecek okul dışındaki insanları (ebeveynler, akrabalar) dahil etmekte özgür hissettiler. Bu yaklaşım hizmet öğrenimi olarak bilinir. 

Okul, bu durumda "öğrenmeyi öğretme" görevini "olmayı öğretme" göreviyle birleştirmekte, böylece öğrenci özerk ve verimli seçimler yapabilmek için gerekli araçları ve değerleri edinebilmektedir. Bu kesinlikle bir deneyim gücü olmuştur. Öğrenciler, değişen derecelerde sınıfta öğrendiklerini gerçek problemleri çözmek için kullanma yeteneğini kazanmış ve geliştirmişlerdir. Hizmet Öğrenme yönteminin ve özerklik okulunun kendisinin gerektirdiği gibi kolaylaştırıcı, arabulucu, yönetici için ayrılan rol, öğrencilerde daha büyük bir benlik saygısı, bir güven ortamının yaratılması, en zayıf öğrencilerde bile çalışma motivasyonunu teşvik eden bir tür empatik ilişki ile sonuçlanmıştır.

Bu durumda okul, "öğrenmeyi öğretme" görevini "olmayı öğretme" ile birleştirmiştir. Böylece öğrenci özerk ve verimli seçimler yapabilmek için gerekli araç ve değerleri edinebilmiştir. Bu kesinlikle güçlü bir deneyim oldu. Öğrenciler, değişen derecelerde, sınıfta öğrendiklerini gerçek problemleri çözmek için kullanma becerisini kazanmış ve geliştirmiştir. Hizmetle Öğrenme yönteminin ve özerklik okulunun kendisinin gerektirdiği şekilde en zayıf öğrencilerde bile ders çalışmak için motivasyonu teşvik eden ilişki kolaylaştırıcı, arabulucu, yönetici için ayrılan rol, öğrencilerde daha fazla özsaygı oluşmasına, bir güven ikliminin yaratılmasına, bir tür empatik davranışa neden olmuştur. 

Hizmetle Öğrenme, okul veya toplumdaki önemli bir hizmeti, okul öğrenimi ve yurttaşlık sorumluluğu ile birleştirir. Hizmetle Öğrenme, toplum hizmetinden veya gönüllülükten iki şekilde ayrılır. İlk olarak hizmet faaliyeti okul becerileri ve içeriği ile tamamlanır. İkinci olarak öğrenciler hizmet deneyimleri üzerinde yapılandırılmış bir şekilde düşünürler.

www.indire.it 

Öğretmenler en iyi uygulamaları gözlemler ve öğretmenler birbiri tarafından gözlemlenir.

Proje, yerel yönetim tarafından oluşturulmuştur. Her okul, en fazla 5 okul tarafından gözlemlenebilmekte ve en fazla 5 okulu gözlemleyebilmektedir. Bu, ilk olarak pandemi sırasında tüm sınıfların çevrim içi olduğu, bir gözlemcinin daha az "müdahaleci" olduğu ve gözlemi lojistik olarak organize etmenin daha kolay olduğu bir dönemde kurulmuştur.

Etkinlikten sonra geri bildirim veya diyalog için fırsat eksikliği var gibi gözükmekte, bu da bunu daha da ilginç bir iyi uygulama haline getirmektedir.

Mevcut belgeler akademik olmaktan çok sadece lojistik ve yasal yönlere atıfta bulunmaktadır.

http://innovacioneducativa.aragon.es/llega-la-convocatoria-mira-y-actua-para-este-curso/