Моделът на учещото училище: представяне, измерения, прилагане

1. Преосмисляне на модела на М. Кулс и Л. Стол въз основа на резултатите от изследването за България, Италия, Испания и Турция по проект ”Учещи училища”

Всички разбираме, че е необходимо да подготвим децата за едно различно бъдеще. Това налага един различен поглед към промените в образователните институции. Особено подходяща за целта е концепцията за учещата организация, на която искаме да вдъхнем нов живот, като стъпим на досегашните проучвания и ги надградим с нови данни и актуален контекст.

Необходими са по-задълбочени знания за това как съвременните училища могат да се развиват като учещи организации и как да бъдат подпомогнати в този процес. Време е да приложим в образователната система успешните концепции за учещи организации, които се използват от бизнеса и индустрията. Учещите училища се разглеждат като "идеалния тип организация за справяне с променящата се външна среда, за улесняване на организационните промени, иновациите и подобренията в постиженията при обучението на учениците както и достигането на други желани цели".

В рамките на проекта е разработен инструмент за измерване на училището като учеща организация, който се основава на модела на Марко Кулс и Луис Стол "Какво превръща училището в учеща организация?", публикуван през 2016 г. и в който са идентифицирани следните седем измерения:

ФИГУРА 1 – Училището като модел за учеща организация. Източник: Kools and Stoll (What Makes a School a Learning Organisation?, 2016), “What Makes a School a Learning Organisation?”, OECD Education Working Papers, No. 137, OECD Publishing, Paris

Изследването и анализът на най-добрите практики, проведени в рамките на проекта „Учещи училища“ в България, Италия, Испания и Турция, представят начините по които училищата на практика се учат, а предложеният модел отчита тези констатации и ги превръща в конкретни показатели и измерители.

В изследването също така се установява, че за разгледаните училища, концепцията за учеща организация има много нива и може да бъде определена като „органична“. Тя поставя училището в рамките на общността и на външната среда, разглеждайки начините за управление на знанието като сложни взаимовръзки между четирите нива: индивидуално; екипно, организационно и системно. Седемте различни, но взаимосвързани измерения на модела, могат да бъдат разгледани на всяко едно от тези нива:

На индивидуално ниво

1. Създаване на възможности за непрекъснато обучение.

2. Насърчаване на изследването, диалога и иновациите.

На ниво екип/група

3. Насърчаване на сътрудничеството и екипното обучение.

На организационно ниво

4. Създаване вътрешни системи за споделяне на знание.

5. Насърчаване участието на колектива за изграждане на споделена визия.

6. Осигуряване на стратегическо лидерство.

На системно ниво

7. Свързване на училището със заобикалящата го общност.

В тази перспектива училището като учеща организация следва да се разглежда по холистичен начин: училището като организация, в която хората имат обща визия, усещат и интерпретират променящата се среда и генерират нови познания, които от своя страна използват, за да създават иновации в образованието. Това означава:

- разработване на споделени цели;

- създаване на среда за съвместно преподаване и учене;

- насърчаване на инициативите и поемането на отговорност;

- внедряване на система за управление на средно ниво;

- регулярен преглед на всички аспекти, свързани с и оказващи влияние върху работата на училището;

- признаване и подкрепа на добрата работа;

- предоставяне на възможности за продължаващо професионално развитие.

Освен това трябва да се вземе предвид ролята на образователните институции, формални и неформални, които си сътрудничат с училището. Добавянето на понятието за общност внася „сърце“ в концепцията за учещата организация. Етиката на междуличностната грижа е централна за идеята за училищната общност (виж. Giles and Hargreaves, 2006), оказваща влияние върху живота на учители, ученици и училищни ръководители. Общността набляга на взаимно подкрепящите се отношения и развива споделени норми и ценности.

Градивните елементи за училището като учеща организация, са следните:

Цялостната концепция за училището като учеща организация трябва да вземе предвид четири перспективи:

Перспектива на системното мислене – концептуалният крайъгълен камък на учещата организация е отворена система, която е свързана и взаимодейства със среда. Организацията е в състояние да разглежда и открива промени, да реагира на същите, за да възстанови равновесието (виж. O’Connor и McDermott, 1997). Отворената система има капацитет за адаптация, позволяващ създаването на алтернативни бъдещи възможности. Това се постига чрез учене в екип, споделена визия и системно мислене. Системно мислене позволява на организацията да анализира по-голямата картина, с нейните вътрешни и външни взаимовръзки.

Перспектива на ученето – тук фокусът е върху обучението на ниво организация и на ниво екип. Обучението е необходимо за всички нива в организацията. Социалното взаимодействие, контекстът и споделените когнитивни схеми за учене и създаване на познания са важни. Някои изследователи описват учещата се организация като „организация, която улеснява обучението на всички свои членове и непрекъснато се трансформира“. (виж. Pedler, Boydell, Burgoyne).

Стратегическа перспектива – тук се набляга на стратегията, необходима за развитие на основните образователни умения и компетенции за настоящето и бъдещето. Капацитетът за учене трябва да бъде създаден чрез разбиране на необходимите стратегически вътрешни задвижващи сили. Тази перспектива поставя на преден план търсенето на нови идеи чрез проучване и тяхното прилагане.

Интегративна перспектива – тук са включени всички други перспективи: обща визия на индивидуално и организационно ниво, и интеграция на училището в общността, в която то функционира. Тази перспектива също изследва връзката с други променливи, като резултати на учениците или благосъстоянието на персонала. Споделянето на добри практики може да вдъхнови и подпомогне други училища в техните усилия за промяна или въвеждана на иновация.

Най-общо характеристиките на учещите училища могат да бъдат представени по следния начин:

Различията в образователните системи в отделните държави, политическият климат на местно, регионално и национално ниво оказват своето влияние. Училището може да се трансформира самостоятелно в учеща организация като учителите и училищните ръководители се нуждаят от подкрепа и от подходящи условия, за да направят тази трансформация. От съществено значение в този процес са отделянето на време, ресурси, обучения и сътрудничество с различни организации. В някои страни училищата и техните директори имат значителна свобода на преценка по отношение на ресурсите, докато в други - училищните настоятелства, местните или по-високи нива на управление, играят по-важна, а понякога и ограничаваща роля.

Училищата не са равнопоставени по отношение на своите ресурси и капацитета да ги използват ефективно. Необходими са секторни политики и създаването на специализирани звена за квалификацията на педагогическия персонал, които са чувствителни към местните и училищните различия, и които да подкрепят развитието на училищата като учещи организации.

Учещото училище изисква от учителите да бъдат отворени към различните начини на мислене и взаимоотношения. Всяка промяна изисква време, убеждение и усилие.

Какво представляват седемте измерения на училището като учеща се организация

Необходимо е по-задълбочено разбиране на седемте измерения в модела на учещото училище по отношение на:

- действията, които трябва да бъдат извършени,

- промените, които трябва да бъдат направени,

- капацитета на училището за иновации (човешки, материални, финансови ресурси),

- плановете за изпълнение на поставените цели.

Първо измерение - Споделена визия

Определение:

Целият колектив на училището участва в създаването, обсъждането и прилагането на споделена визия; отговорността се разпределя така, че всеки член на колектива да е мотивиран да се учи и развива за осъществяването на визията.

Спецификация:

• Споделената визия има за цел да подобри опита и резултатите от обучението.

• Визията на училището се фокусира върху подобряването на когнитивните и социално-емоционалните резултати на учащите (включително тяхното благополучие), обхваща както настоящето, така и бъдещето и е вдъхновяваща и мотивираща.

• Ученето и преподаването са ориентирани към реализиране на визията.

• Създаването на визията е процес, включващ целия училищен колектив, мрежата от национални и местни образователни институции и други заинтересовани страни.

• Учениците, родителите/настойниците, местната общност и други партньори са поканени да допринесат за формулиране на визията на училището.

Второ измерение - Създаване на възможности за непрекъснато учене на целия колектив

Определение:

Обучението се планира и се предоставят възможности за непрекъснато професионално развитие.

Спецификация:

• Всички учители се обучават допълнително, за да се гарантира, че методите, които прилагат в практиката си са актуални и уместни.

• Новите учители получават подкрепа при постъпването.

• Всички служители получават менторска подкрепа и съдействие.

• Повишаването на квалификацията на служителите е свързано с целите на училището.

• Персоналът е ангажиран с определяне на целите и приоритетите за собственото си професионално обучение.

• Повишената квалификация води до промени в начина на мислене и подобрява резултатите в практиката.

• Допълнителната квалификация се постига чрез вътрешно-институционални обучения или чрез използване на външни източници (курсове, посещения, обмяна на опит и др.).

• Изборът на квалификационна дейност се основава на установени потребности при атестация или получена обратна връзка от различни източници.

• Осигурява се време и други ресурси в подкрепа на допълнителните обучения.

• Училищната среда насърчава и подкрепя ученето през целия живот.

Трето измерение - Насърчаване на екипно учене и сътрудничество между членовете на колектива

Определение

От училищния персонал се очаква да учи и работи в екип; сътрудничеството се оценява и се възнаграждава.

Спецификация
• Съвместната работа и колективното обучение – лице в лице и/или с помощта на ИКТ (информационни и комуникационни технологии) – са фокусирани и подобряват образователния опит, резултатите на учащите и/или практиката на персонала.

• Персоналът обмисля заедно как да направи собственото си обучение по-качествено.

• Училищният колектив се научава как да работи в екип.

• Служителите се чувстват комфортно да търсят съвет от други колеги.

• Доверието и взаимното уважение са основни ценности.

• Училището разпределя време и други ресурси за съвместна работа и колективно обучение.

Четвърто измерение - Установяване на организационна култура, която насърчава изследвания, иновации и тяхното прилагане

Определение

Всички членове на училищния колектив придобиват умения за продуктивно мислене, умения за изразяване на възгледи и способност да се вслушват и интересуват от мнението на другите; променя се културата на общуване и се насърчава експериментирането.

Спецификация

• Служителите са готови да поемат рискове и да експериментират, като прилагат иновации в своята практика.

• Училището подкрепя педагогическите специалисти при поемане на инициатива.

• Педагогическите специалисти участват в различни изследвания и проучвания, за да обогатяват своята практика.

• Периодично се прави оценка на ритъма на обучение, промяна и иновация.

• Персоналът е отворен различно мислене и промени.

• Проблемите и неуспехите се разглеждат като възможности за учене.

• Персоналът е търсещ, активен и инициативен.

Пето направление - Внедряване на системи за събиране и обмен на знания

Определение

В училището се създават и използват начини/системи, включително технологични, за споделяне на знание; осигурен е достъп до тях за целия колектив и се поддържат редовно.

Спецификация

• Съществуват начини за изследване на напредъка и пропуските между текущите и очакваните резултати.

• Съществуват структури (методически обединения) за редовен диалог и обмен на знания.

• И добрите, и неуспешни практики се споделят с целия персонал, за да се избегне повтаряне на грешки.

• Осугурен е достъп до научна литература и полезни ресурси, които могат да се използват от персонала за подобряване на практиката.

• Персоналът има капацитет да анализира и използва получената обратна връзка за качеството на учебния процес и разпределението на ресурсите.

• Планът за развитие на училището се основава на резултатите от самооценката и се актуализира поне веднъж годишно.

• Училищният колектив редовно обсъжда и оценява постигнатите резултати и ако е необходимо прави промени.

• Училищното ръководство прави цялостна оценка на резултатите от проведените квалификационни дейности.

Шесто направление - Учене със и от заобикалящата среда, участие в по-голяма учеща екосистема

Определение

Училището е отворена система, приветстваща сътрудничество с потенциални външни участници.

Спецификация

• Училището изучава външната си среда, за да отговори бързо на предизвикателствата и възможностите.

• Служителите си сътрудничат, учат и обменят познания с колегите си в други училища чрез участие в мрежи и/или сътрудничество.

• Училището си сътрудничи с родителите/настойници и местната общност в организацията на образователния процес.

• Училището създава партньорства с висши учебни заведения, бизнес и/или обществени или неправителствени организации.

• Партньорствата се основават на равнопоставеност на взаимоотношенията и възможности за взаимно учене.

• ИКТ се използват широко за улесняване на комуникацията, обмена на знание и сътрудничеството.

Седмо направление - Управленски екип, който се учи и развива други учещи се лидери

Определение

Ръководството в училището използва ученето стратегически за постигане на по-добри резултати и иновации

Спецификация

• Училищните ръководители гарантират, че действията на организацията са в съответствие с нейната визия, цели и ценности.

• Училищните ръководители създават модели за лидерство в обучението, лесно делегират и помагат за израстването на други лидери, включително учащи се.

• Училищните ръководители са активни и креативни носители на промяната, със силен акцент върху подобряването на ученето и преподаването.

• Училищните ръководители гарантират за ритмичността на квалификациите, промяната и иновациите.

• Училищните ръководители насърчават културата на диалог, сътрудничеството и обмен на знания. контролират вътрешноучилищините структури и създават условията за допълнителна професионалния квалификация.

• Училищните ръководители насърчават и участват в сътрудничество с други училища, родители, местна общност, висши учебни заведения и други партньори.

• Училищните ръководители осигуряват интегриран подход, за да отговорят на нуждите на учащите.

От модела до неговото прилагане

За да приложите модела и да оцените дали и до колко едно училище е учеща организация, е важно да се запознаете със седемте измерения и да проверите как училищния колектив оценява училището по всяко едно от тях.

Всяко измерение има най-малко 5 елемента и те се оценяват чрез попълването на въпросник, например:

	Какво означава това за нашето училище?	Как изглежда това в нашето училище?
Разработване на споделена визия, фокусирана върху обучението на всички учащи се.
Споделената визия цели приобщаване на всички и подобряване качеството на обучението и резултатите от него.
Визията се фокусира върху подобряването на когнитивните и социално-емоционалните резултати на учащите, включително тяхното благополучие; тя обхваща както настоящето, така и бъдещето, и е вдъхновяваща и мотивираща.
Ученето и преподаването са ориентирани към постигане на целите и ценностите, заложени във визията.
Визията на училището е резултат от процес, включващ целия училищен персонал.
Учениците, училищното настоятелство, обществения съвет, местната власт, партньорите на училището и други заинтересовани страни са поканени да допринесат за визията на училището.

Резултатите от попълнения въпросник представят моментна снимка на това къде се намира училището по отношение на модела. Процесът на превръщането на училието в учеща се организация е динамичен и спираловиден и е предтавен под формата на спирала:

Това също така може да предостави изглед на нивото на „зрелостта на учещата организация“, както е показано на фигурата по-долу:

Измерването на „зрелостта на учещата организация“ се извършва чрез 4-точкова скала на Ликерт, която ни позволява да проверим степента на някои стратегически вариации като честота, качество, важност, вероятност и т.н. Така анализираме и интервалните данни: обобщените данни, в които се правят измервания на порядъка и разстоянията, което означава измерване на разстоянието от „оптималното ниво“ за всеки от разглежданите параметри.

Оценка на Модела

Стъпка 1: Споделена визия

Определение:

Целият персонал на училището участва в създаването, притежаването и прилагането на споделена визия; отговорността се разпределя така, че персоналът да е мотивиран да се учи за постигане на това, за което са отговорни.