Le innovazioni nella metodologia e negli approcci pedagogici possono essere fomentate da un sistema ben sviluppato di relazioni e dall'attivazione di un approccio regolare e trasparente al tutoraggio, che svolge un ruolo molto rilevante. Ci sono diversi approcci per migliorare i rapporti interni nelle scuole, implementati attraverso programmi di consulenza o riunioni di gruppo regolari in cui gli insegnanti si incontrano periodicamente con: un piccolo gruppo di studenti per coinvolgerli nello sviluppo e nella progettazione di un piano di innovazione dei metodi di insegnamento, utilizzando l'opportunità per creare un approccio di tutoraggio con gli studenti; insegnanti e personale scolastico per promuovere la cooperazione; con un gruppo misto (studenti e insegnanti) per migliorare lo spirito della comunità scolastica.
In queste attività, lo scambio di esperienze diventa una parte permanente dell'esperienza scolastica di uno studente e di un insegnante soprattutto se gli incontri si svolgono regolarmente e non occasionalmente e sono regolarmente programmati. Diversi autori (Gallassi et al, 1997) compiono una distinzione tra elementi di una serie di diversi tipi di programmi di fusione interna, tuttavia, affermano che è cruciale per l'efficacia dell'azione che lo scopo includa questioni personali e non solo scolastiche. Per “personali” si fa riferimento all'esperienza scolastica personale di insegnanti e studenti e non a una discussione ipotetica. Questo approccio permetterebbe alla comunità scolastica di migliorare le relazioni interpersonali nel corso del tempo.
Tutoraggio
I rapporti studenti-insegnanti sono cruciali, come già accennato, per il reciproco benessere e per garantire un migliore rendimento scolastico degli studenti ed evitare il burnout degli insegnanti. Tuttavia, l'obiettivo principale di un programma di tutoraggio basato sull'advocacy è promuovere relazioni strette e di fiducia tra insegnanti e studenti, sottolineando la loro capacità di incoraggiare relazioni non solo strette, ma di lunga durata (Gallassi et al., 1997). Oltre alle relazioni strette, questi programmi possono promuovere risultati comportamentali, sociali e accademici più positivi per gli studenti (Gallassi et al., 1997).
Recentemente è apparso un nuovo approccio al mentoring: la ricerca teorica ha messo in evidenza il legame tra mentoring e teoria dell'attaccamento (Rhodes et al., 2000; Rhodes, Spencer, Keller, Liang, & Noam, 2006). Secondo questa teoria, le prime esperienze di un bambino con un caregiver influenzano le convinzioni e le aspettative sulla disponibilità e la reattività degli altri significativi (Bowlby, 1969, 1982). Nei giovani adulti o adolescenti, queste esperienze guidano lo sviluppo di una rappresentazione interna di sé e dell'altro (cioè un "modello di lavoro"), che funge da prototipo per altre relazioni strette (Ainsworth, 1989; Bretherton, 2005). Gli attaccamenti sicuri di solito si verificano quando i bambini hanno sperimentato relazioni con i caregiver che sono calorosi e reattivi, mentre gli attaccamenti insicuri sono comunemente associati a esperienze in cui il caregiver rifiuta, trascura o incoerente.
La teoria dell'attaccamento ha anche un'implicazione negli sforzi di raccolta di conoscenze nell'organizzazione di un sistema positivo scolastico. Quando l'attaccamento si sviluppa, l'attitudine allo scambio di esperienze a scuola tra insegnanti-insegnanti e studenti-insegnanti, e anche studenti-studenti viene incoraggiata e sviluppata meglio. Questa è un'applicazione dell'approccio della comunità educativa.
Fusione e formazione di gruppo
È un principio ampiamente accettato che gli studenti costruiscano le proprie conoscenze e l'apprendimento è un fenomeno intrinsecamente sociale. Questo non vale solo per l'apprendimento degli studenti, ma anche per l'uso dell'apprendimento di gruppo per la formazione degli insegnanti. Questo approccio offre opportunità per articolare idee e comprensioni, scoprire ipotesi e idee sbagliate e negoziare con gli altri per creare nuovi approcci di apprendimento o meglio per rendere le innovazioni in pedagogia accessibili a tutto il personale scolastico. Gli insegnanti coinvolti nelle attività di formazione di gruppo potranno scoprire un significato più profondo nei contenuti e migliorare le proprie capacità di insegnamento.
Secondo l'esperienza, l'uso più efficace della formazione di gruppo è rivolto a coinvolgere gli insegnanti in attività pratiche, prestando attenzione alla creazione di contenuti stimolanti per la mente. In questo modo la promozione dell'apprendimento collaborativo e dell'apprendimento cooperativo (spesso usati in modo intercambiabile, ma con una certa distinzione da considerare) deve mettere in luce i contributi dei singoli membri del gruppo, proponendo idee senza una chiara risposta giusta e sbagliata. La formazione di gruppo e la relativa elaborazione di gruppo rimangono nelle mani dei partecipanti (Panitz, 1997). L'obiettivo principale dell'attività di formazione di gruppo è creare un terreno di proprietà del metodo di insegnamento e creare un ambiente per uno scambio positivo e libero di conoscenze.
Di seguito presentiamo alcuni esempi:
- Insegnanti Tertulia (riunioni)
- Deposito di innovazioni
- Input esterni per il tutoraggio della Comunità Educante
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