Retroscena dell’iniziativa

L'intelligenza interpersonale può derivare dall'abilità di percepire e comprendere le proprie emozioni e di riconoscerle negli altri. Certamente costituiscono una parte innata delle caratteristiche personali, ma possono anche essere apprese e sviluppate con l'aiuto di una educazione appropriata. La prima istanza chiamata ad assolvere a questo compito è certamente la famiglia, dove avviene la trasmissione dei valori morali e socio-culturali. Per una sana maturazione delle abilità socio-emotive di un individuo è stato osservata l’importanza della tipologia di educazione ricevuta. Tra i vari stili educativi studiati, infatti, emerge chiaramente come una educazione autoritaria o direzionale sia il miglior metodo pedagogico per lo sviluppo di suddette qualità.

FASI DI PROGETTAZIONE 

• assemblea di presentazione (riguardo a noi e a cosa vogliamo fare); 

• suddivisione dei ruoli principali (coordinatore delle attività, dei processi verbali, moderatore/conduttore); 

• formazione di gruppi di lavoro - selezione dei capi dei vari gruppi - definizione delle attività da svolgere: chi si occupa di cosa ( es: definizione dell’itinerario di gruppo; lista dei partecipanti alle riunioni di gruppo; redazione degli inviti/posters; sondaggio per la comprensione di impegni e bisogni da parte dei membri di ciascun gruppo-classe ,es: numero di studenti da accompagnare, presenza di studenti con BES, quanti bambini per classe necessitano di un accompagnatore...); 

• resoconti da comunicare ai coordinatori sulle ipotesi di lavoro elaborate dai gruppi; 

• discussione e revisione delle proposte dei gruppi discusse durante l’assemblea; 

• presentazione del progetto agli insegnanti e alle classi coinvolte (svolto dai leader dei gruppi).

STADI DI ESECUZIONE 

• creazione di gruppi di accompagnamento al posto di partenza; 15 

• assegnazione delle classi partecipanti agli accompagnatori; 

• percorrere il cammino verso il luogo di arrivo; (Per la durata di questa ultima fase, gli osservatori monitoreranno la messa in atto delle suddette attività prosociali, con attenzione particolare agli studenti bisognosi di cura, supporto e miglioramento)

OSSERVAZIONE E VALUTAZIONE

Gli osservatori saranno gli insegnanti, uno per ciascun gruppo di lavoro. Gli strumenti per la valutazione delle abilità possono essere:

L'obiettivo del programma è permettere agli studenti dotati di fare esperienza di un apprendimento diverso da quello esperito da altri studenti. Il programma è stato attuato nell'anno scolastico 2019-2020 dalla scuola primaria Istanbul Bağcılar Nevin Mehmet Bilginer. Nei programmi, lo studio è stato strutturato in materia di scienza, matematica e scienze sociali, in modo tale da stimolare la curiosità e la volontà di far ricerca da parte degli studenti. Per esempio, in matematica, sono stati trattati argomenti come lo svolgimento di calcoli, le forme tridimensionali, e così via. È stato enfatizzato quanto la tavola periodica fosse stata esaminata durante il corso in scienze, e quanto i progetti in materia di scienze sociali fossero stati progettati per comprendere temi come il riciclaggio, lo sviluppo dell’abitudine di pulire, il rispetto delle regole del traffico in grado di garantire il progresso della società. In aggiunta, sono stati svolti studi sulla programmazione. Sono state utilizzate come fonti le enciclopedie, gli articoli di giornale, i materiali scientifici (tavola periodica, mappe, ecc.), alcuni libri per bambini, e così via. Durante l’implementazione di simili programmi, è stato osservato quanto gli studenti siano arrivati ad acquisire o sviluppare capacità come fare ricerca su concetti sentiti o imparati per la prima volta, trovare soluzioni ai problemi, acquisire consapevolezza sull'uso dei materiali scientifici, condurre ricerche in maniera autonoma, fare presentazioni, esprimere sé stessi e scoprire il potere trasformativo della scienza.

Il cambiamento è spesso agognato, ma è anche difficile per qualsiasi scuola. La 51 SU non ne è l’eccezione. Attraverso i vari progetti, convegni e corsi formativi incontrati in viaggio, gli insegnanti e i dirigenti scolastici sono spesso stimolati da ciò che vedono, e bramano modalità attraverso le quali poter implementare l’innovazione incontrata.

Usualmente, l’idea viene presentata e un nucleo di persone con idee affini viene richiesto per la sua realizzazione.

Un esempio di tale cambiamento è la digitalizzazione della scuola, iniziata nel 2014. Diversi specialisti appartenenti alla squadra presero a cuore l’idea e iniziarono a studiare le esistenti proposte tecnologiche innovative. Poi hanno iniziato a diffondere tra i colleghi quanto imparato, continuando per i due anni successivi, con spiccato entusiasmo e desiderio.

Un’altra innovazione di successo è l’introduzione di un apprendimento basato sulla risoluzione di problemi. Consiste nella creazione di lezioni a tema, ricche di connessioni interdisciplinari, la cui creazione dipende dal coinvolgimento di insegnanti di discipline differenti – fisica, matematica e musica, per esempio. Gradualmente, vennero coinvolti anche altri insegnanti e vennero create decine di lezioni interdisciplinari, successivamente trasferite su un disco reperibile a tutti.

Durante il processo di cambiamento, il corpo dirigente deve affrontare varie difficoltà. Si manifestano conformismo e paura del cambiamento. L’introduzione di pratiche innovative richiede sforzi aggiuntivi che non possono essere premiati. È necessario che si crei una motivazione interna ai membri della squadra che stimoli il cambiamento.

Gli stessi leaders possono commettere errori nel tentativo di imporre un cambiamento rapido. Ciò spesso conduce le persone alla paura e al recesso. Sono dunque necessari pazienza e realizzazione sistematica del cambiamento.

La squadra dirigente della 51 SU ha anch’essa imparato alcune lezioni sulla strada al cambiamento:

1. L’importanza di mantenersi ricettivo nei confronti di nuove idee, a prescindere dall’iniziale comprensione di esse. Continuare a studiare e specializzarsi.

2. Provare a supportare con costanza la messa in atto di quanto i colleghi abbiano appreso durante la loro partecipazione a corsi, progetti e convegni.

3. Sii paziente. Il cambiamento di cultura organizzativa è un processo lento. Alcune ristrutturazioni possono durare dai 2 ai 4 anni.

Il nostro obiettivo è accrescere la consapevolezza tra i membri del personale scolastico e tra gli studenti sull'importanza di risparmiare acqua. Il nostro target è composto da personale scolastico, insegnanti, studenti e genitori. L'obiettivo del programma è accrescere la consapevolezza del personale, dei nostri studenti e dei loro genitori sull’importanza di saper utilizzare in maniera economica l'acqua. La sua realizzazione è iniziata a Ottobre del 2021 e continuerà fino alla metà di Maggio 2022.

La nostra scuola implementa il Programma Insegnanti Herezmi.

Quali sono i mezzi utilizzati?

1. Col gioco “Water Saving” (risparmio d’acqua), accessibile senza la necessità di un computer, sono stati osservati i comportamenti giusti e sbagliati in termini di consumazione d'acqua

2. Il gioco “Rain Harvest” è stato progettato con Code.org

3. * I puzzles concettuali sul risparmio d'acqua sono stati realizzati con Educandy

4.* L'animazione è stata creata con Scratch

5.* È stato realizzato con Wordwall un gioco attraverso il quale viene misurata l’informazione sul risparmio d’acqua.

6.*Learningapps ha realizzato un gioco di abbinamento e di vero-falso sull’utilizzo dell’acqua.

7.*Striscioni creati con Canva

8. Furono svolti dei mini-quiz con Kahoot.

9. Con l’utilizzo di Genially si è potuta svolgere la modifica dei dati.

Per effetto, gli strumenti Web 2 sono usati in modo intensivo e ne sono derivati prodotti molto carini. La consapevolezza dell'importanza dell'acqua è stata aumentata anche attraverso lavori di natura artistica (teatro, musica, storie, dipinti). Sono stati inoltre realizzati documentari e cortometraggi.

25 Litri Video Corto:

25 Litri Video Lungo -

*”Don’t Waste Water” Canzone-

*”Water Belong to Children Song(World Water Day)” Canzone-

*Acqua Hanbook/TURÇEV-  http://www.turcev.org.tr/turcevCMS_V2/files/files/SU%20EL%20K%C4%B0TABI.pdf

*Gioco di corrispondenza e gioco vero-falso sull’utilizzo dell’acqua con Learning apps.

https://learningapps.org/display?v=pueyq2zvc21

https://learningapps.org/display?v=pzxu426x321

*Preparazione di puzzles concettuali sul risparmio d’acqua con Educandy

https://www.educandy.com/site/resource.php?activity-code=9d1f2

*Preparazione di un gioco in cui le informazioni sul risparmio d’acqua vengono misurate con Wordwall

https://wordwall.net/tr/resource/14702138

Progettazione del gioco 'Rain Harvest' con Code.org

Al fine di assicurare che la sicurezza in rete faccia parte della visione della scuola, sono stati svolti a scuola incontri e seminari online con lo scopo di aumentare la consapevolezza tra i membri del personale scolastico, tra i genitori e tra gli studenti durante l'anno accademico 2020-2021. Durante questi incontri e seminari sono stati i nostri insegnanti, che hanno ricevuto un addestramento su E-Twinning in merito alla sicurezza e all’etica Internet, a informare il personale scolastico, i genitori e gli studenti su questi temi. Vennero analizzate le informazioni ottenute dai nostri insegnanti durante i corsi sulla sicurezza cibernetica erogati dalla “Direzione Generale per la Formazione e lo Sviluppo degli Insegnanti” e dai documenti forniti dalla “Direzione Generale dei Servizi per l’Istruzione Speciale e per l’Orientamento” in merito alla prevenzione dalla dipendenza da Internet. Conseguentemente, i nostri insegnanti, i genitori e gli studenti sono più attenti e sensibili al tema della sicurezza su Internet. Sui social media, le facce dei nostri studenti non sono visibili chiaramente in foto e in video. Prima che la nostra scuola iniziasse i progetti E-Twinning, è stato ottenuto il consenso da parte dei genitori. La nostra scuola ha ricevuto la E-Safety Bronze Label.

Gli insegnanti della nostra scuola migliorano e sviluppano le loro abilità in molte aree. Con l'approccio STEM e la programmazione robotica, impariamo a valorizzare il riciclaggio dei materiali e l'utilizzo di semplici elementi di circuiti elettrici nelle nostre classi.

Sono stati condotti lavori per valutare materiali riciclabili con l'approccio STEM, per utilizzare la programmazione robotica e i semplici elementi di circuiti elettrici, per sviluppare progetti orientati alla soluzione ed esplorare fonti energetiche. L'obiettivo è valutare i materiali riciclabili sfruttando l'approccio STEM e sviluppare le abilità di progettazione e di produzione di soluzioni combinando la programmazione robotica con elementi di circuiti elettrici. Questi progetti furono implementati nei mesi di Febbraio e Marzo 2021. L'addestramento STEM alla programmazione robotica è stato implementato da un'insegnante. Il suo target di riferimento erano studenti di anni 7 e 9. Furono utilizzati materiali riciclabili ed elementi semplici di circuiti elettrici e set di codifica. Con i progetti di programmazione robotica, l'approccio STEM è stato implementato e ai bambini è stato insegnato a produrre progetti e prodotti orientati alla soluzione di specifici problemi, insegnando loro l'utilizzo di materiali riciclabili, elementi semplici di circuiti elettrici e di materiali di programmazione (set). Vorremmo inoltre condividere la pagina che la nostra scuola utilizza per condurre studi sulla programmazione robotica STEM. I nostri insegnanti e i nostri studenti hanno ricevuto il “Premio Inventori che Realizzano un Nuovissimo Progetto” come Ingegneri della Città al festival  Piccoli Eroi della Scienza FIRST LEGO League Explore Makers, edizione 2020-2021, organizzato dall’Associazione Eroi della Scienza.

https://www.instagram.com/gls_stem_ve_kodlama_kulubu/?utm_medium=copy_link

https://gulensuilkokulu.meb.k12.tr/icerikler/stem-ve-kodlama-kulubu-ruzgar-gulu-tasarliyorum-etkinligi_10917124.html

https://gulensuilkokulu.meb.k12.tr/icerikler/gls-stem-ve-kodlama-kulubu-mars-kesif-aracimi-tasarliyorum-stem-etkinligi_10898397.html

Condividere quanto appreso in seguito alla partecipazione a corsi di formazione che si protraggono nel tempo in maniera continuativa, e al raggiungimento di qualifiche operative addizionali da parte del personale docente, ha costituito una buona e recente abitudine.

I nostri insegnanti apprendono e migliorano i loro requisiti professionali costantemente, con l’aiuto delle seguenti risorse e addestramenti:

- I canali ufficiali del Ministero dell’Educazione e della Scienza, dell’RWB e di altri enti formativi

- Interessi personali di colleghi alla ricerca di una tipologia specifica di addestramento

- Le opportunità offerte dal programma Erasmus+ per un apprendimento duraturo

La scuola conduce uno studio preliminare delle esigenze in termini di competenze e qualifiche e finanzia gli insegnanti interessati.

Una volta conclusi i corsi e ottenute competenze aggiuntive, ognuno presenta e condivide con i colleghi quanto imparato attraverso le conferenze, i video o i seminari.

Questi eventi vengono documentati e distribuiti sul sito Web della scuola o su varie pagine Facebook.

In seguito ai corsi formativi in questione:

- È stata pubblicata una raccolta di buone abitudini e pratiche da mantenere

- Vi è stata l’opportunità di partecipare alla redazione di manuali

- Eserciziari per studenti

- Video di lezioni condotte dai nostri insegnanti sono stati trasmessi sulla Televisione Nazionale

- È stata tenuta una Conferenza Nazionale per insegnanti che si occupano di materie scientifiche

- Si è riscontrato un miglioramento della qualità dell’insegnamento e della motivazione degli insegnanti

- Si è venuto a creare un microclima positivo tra i membri della squadra e sono state generate nuove opportunità formative

Affinché una scuola possa essere definita “digitalizzata”, deve disporre dei seguenti elementi:

- Un’ottima connessione a Internet - In 51 SU vi sono due fornitori di Internet per verificare potenziali arresti di sistema. In ciascuna stanza, l’impianto è cablato a Internet, e in tutta la scuola, compresi gli edifici adiacenti (sale sportive, mense, cortili), vi è una connessione WiFi. Quest’ultima è divisa in due circuiti, uno dei quali è a disposizione di chiunque, mentre l’altro è bloccato da una password poiché usato unicamente per scopi didattici. La sicurezza di rete è particolarmente alta e l’accesso a siti pericolosi o inaccettabili viene impedito a livello centrale.

- Impianti tecnici disponibili in ciascuna classe e dispositivi per ciascun insegnante - Negli ultimi 10 anni, ciascuna delle classi del 51 SU è stata munita di un computer, il cui desktop appartiene all’insegnante, e di un televisore e/o un proiettore. Per la durata degli ultimi tre anni, a ciascun insegnante è stato fornito un pc o Chromebook che potesse essere facilmente connesso, con una buona connessione WiFi, a qualunque schermo della scuola, e un dispositivo Chromecast in grado di connettersi e favorire una presentazione da qualunque dispositivo mobile. Ciascuno di questi benefici è mirato a facilitare l’insegnamento, ponendo gli studenti al centro di ogni processo educativo.

Sono oramai due anni che stiamo attuando il Progetto “1 a 1”. Per adesso hanno partecipato le classi terze della Scuola Superiore di Primo Grado e le prime classi della Scuola Superiore di Secondo Grado, ogni studente delle quali dispone di un proprio dispositivo Chromebook, col quale può accedere a manuali e risorse in formato digitale create dall’insegnante.

All’inizio dell’anno scolastico 2020/2021, l’Università 51 di Sofia fornisce a ciascuna classe un microfono e una macchina fotografica speciale in grado di permettere agli studenti da casa di usufruire delle lezioni in tempo reale. Si sono rivelati strumenti utili anche per gli insegnanti in quarantena che, disponendo delle forze fisiche per farlo, sono stati in grado di continuare con successo l’insegnamento da remoto per gli studenti in classe.

- Piattaforme Cloud comuni - Per cinque anni, la scuola ha utilizzato la piattaforma cloud “Google Workspace for Education Fundamentals” (G-suite per l’istruzione) sul proprio dominio. Insegnanti e studenti possiedono il proprio account, attraverso il quale sono in grado di accedere a molte delle applicazioni fornite da Google, incluso “Google Aula”. I dischi forniti alla squadra dalla piattaforma vengono proficuamente usati dalla scuola per scopi di natura burocratica.

- Insegnanti con formazione digitale - Ciascun insegnante si è sottoposto a numeri corsi di formazione relativi alla piattafoma “Google Workspace for Education Fundamentals”, e circa il 20% di essi ha superato con successo l’esame di primo livello per formatori certificati Google. Negli anni, per mantenere buone abilità informatiche, gli insegnanti si sono sottoposti a numerosi corsi formativi nel proprio Paese e all’estero, la maggior parte dei quali ha selezionato i corsi sulla base dei propri interessi e abilità.

Lezioni e piattaforme per la condivisione di materiale (Google Classroom)

Per cinque anni, la scuola ha utilizzato la piattaforma cloud “Google Workspace for Education Fundamentals” (G-suite per l’istruzione) sul proprio dominio. Insegnanti e studenti possiedono il proprio account, attraverso il quale sono in grado di accedere a molte delle applicazioni fornite da Google, incluso “Google Aula” (Google Classroom).

La piattaforma ha permesso a ciascun insegnante di creare classi nelle quali organizzare i compiti per casa, i progetti, i compiti in classe, materiali aggiuntivi. Le classi sono destinate a non eccedere la durata della formazione scolastica, favorendo la tracciabilità del progresso di ciascun studente.

Vi sono aule in ciascuna classe per casi specifici, a cui possono accedere insegnanti provenienti da ognuna delle classi. L’obiettivo di queste aule è, da un lato, facilitare la conduzione delle lezioni online senza entrare nei profili privati degli insegnanti, dall’altro facilitare le riunioni tra genitori e insegnanti o tra i membri delle squadre di supporto personalizzato.

Per motivi burocratici, è stata creata una “stanza virtuale dell’insegnante”, utilizzata per i Consigli di Istituto e per caricare i materiali necessari. Vengono attivamente usati anche i dischi di squadra. Ne viene creato uno per ciascun anno accademico, insieme alle soluzioni innovative della scuola. I contenuti sono documenti, fonti, relazioni, cartelle e documentazione aggiuntiva, così come foto, video e informazioni raccolte dalle lezioni di colleghi in merito a due innovazioni scolastiche – apprendimento basato sulla risoluzione di problemi e sullo sviluppo di determinate doti. In questo modo, sono state create una serie di lezioni a cui possono accedere gli insegnanti, per ricercare spunti e idee. Se necessario, vi è la possibilità di condividere una lezione specifica con organizzazioni esterne.

Il Retroscena dell’Iniziativa

La valorizzazione del lavoro svolto all’interno delle comunità professionali e sociali è uno dei criteri generali indicati al paragrafo 93 della L. 107. L’area sottoposta a valutazione, al contrario, riveste un ruolo minoritario, ricoprendo giusto il 10% del bilancio globale. Tra i mezzi a disposizione delle Nazioni Uniti per la valutazione della qualità percepita vi è il “questionario di apprezzamento”, che esamina specifiche caratteristiche dei soggetti interessati appartenenti all’ambiente scolastico.

Modulo di richiesta

Il modulo è gratuito e intende valutare la percezione della qualità dell’apparato dirigenziale. Le domande sono indirizzate a insegnanti e rappresentanti dei genitori (non-studenti).

Le domande sono chiuse e riguardano aspetti sia di carattere generale, per esempio: “la scuola è gestita correttamente” (domanda generata spontaneamente: “qual è la percezione individuale della propria efficacia operativa?) sia di natura specifica, come: “Il manager si impegna nel favorire a tutti di crescere a livello professionale” oppure “Il manager tenta sempre di evidenziare i punti di forza di ciascun insegnante”.

L'esaminatore

Lo scopo principale della visita è disporre di informazioni aggiuntive su aspetti della vita organizzativa scolastica posti in secondo piano, raccogliere testimonianze dirette e indirette delle attività organizzative del manager, comprendere meglio aspetti emersi dall’analisi di documenti consultati preventivamente; la visita di persona sarà preceduta da un iniziale contatto per via telefonica.

Il progetto ha lo scopo di incoraggiare lo spirito di ricerca di insegnanti e studenti utilizzando una modalità di pensiero computazionale, utilizzando una serie di procedure, operando entro un contesto specifico, per raggiungere obiettivi prefissati. Il progetto vuole sviluppare questa capacità di pensiero come processo mentale per la risoluzione di problemi e consiste in una combinazione di metodi caratteristici e strumenti intellettivi, entrambi di valore generale.

Gli strumenti intellettivi prevedono:

Un senso di autoefficacia nella gestione della complessità

Tenacia nell’affrontare problemi difficili;

Una buona tolleranza dell'ambiguità;

L'abilità di gestire aspetti sia relazionali sia tecnologici, poiché la dimensione umana è essenziale per il successo di qualsiasi sistema computazionale

Abilità comunicative e capacità di lavorare con gli altri per raggiungere un obiettivo o soluzione comune.

Gli insegnanti si stanno abituando sempre più a usare le nuove tecnologie digitali e i cosiddetti “nativi digitali” utilizzano il computer o altre tecnologie disponibili (smartphone, tablet, e così via) acquisendo familiarità con esse attraverso l’esperienza, ma non sono in grado di utilizzarle per dare sfogo alla loro parte creativa o di espressione di sé. Il progetto ipotizza che sia dovuto a scarse abilità nell’utilizzo delle nuove tecnologie in termini di scrittura anziché di lettura.